{"id":2000,"date":"2023-10-31T09:10:47","date_gmt":"2023-10-31T12:10:47","guid":{"rendered":"https:\/\/virtual.unne.edu.ar\/SIED-UV\/?post_type=cursos&p=2000"},"modified":"2023-10-31T09:10:48","modified_gmt":"2023-10-31T12:10:48","slug":"curso-de-post-grado-de-ebs-educacion-basada-en-simulacion-nivel-1-introduccion-a-la-simulacion","status":"publish","type":"cursos","link":"https:\/\/virtual.unne.edu.ar\/SIED-UV\/cursos\/curso-de-post-grado-de-ebs-educacion-basada-en-simulacion-nivel-1-introduccion-a-la-simulacion\/","title":{"rendered":"Curso de Post Grado de EBS: Educaci\u00f3n basada en simulaci\u00f3n Nivel 1: Introducci\u00f3n a la simulaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"
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Fundamentaci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

La Facultad de Medicina tienen entre sus objetivos del plan estrat\u00e9gico contribuir a la formaci\u00f3n permanente de los docentes universitarios y avanzar en la implementaci\u00f3n de modelos curriculares basados en competencias, integraci\u00f3n y flexibles, con enfoques interdisciplinarios y sustentados en una evaluaci\u00f3n continua.

La calidad del sistema educativo depende, entre varios factores, de la calidad de sus docentes. Una particularidad que se da en las Carreras de las Ciencias de la Salud en que cuentan con formaci\u00f3n disciplinaria actual y consolidada, pero con algunas falencias en cuanto a la instancias de planificaci\u00f3n educativa de la estrategia de aprendizaje; y entendiendo que la calidad docente, es el factor m\u00e1s relevante en la mejora de la calidad de la educaci\u00f3n y que tener docentes preparados es una responsabilidad de todas, las autoridades de la Carrera de Licenciatura en Kinesiolog\u00eda y Fisiatr\u00eda y en particular del Departamento Kinesiolog\u00eda considera necesario contribuir a la formaci\u00f3n de los mismos, propiciando el desarrollo de cursos de posgrado que sean accesibles para todos.

La formaci\u00f3n de profesional de la salud exige entre los aspectos m\u00e1s importantes, una educaci\u00f3n con pensamiento cr\u00edtico para aplicaci\u00f3n del m\u00e9todo cient\u00edfico, el razonamiento y juicio cl\u00ednico, la toma de decisiones y el trabajo interdisciplinario. Esto requiere de un trayecto formativo espec\u00edfico para la adquisici\u00f3n, el desarrollo o la consolidaci\u00f3n de competencias docentes referidas a los modos de actuaci\u00f3n, como conocimientos necesarios sin los cuales no es posible plantear acciones para la gesti\u00f3n de las habilidades profesionales. Incluso cada ciclo de ense\u00f1anza, b\u00e1sica-precl\u00ednico y cl\u00ednico, presenta caracter\u00edsticas particulares. El rasgo distintivo del ciclo cl\u00ednico es la formaci\u00f3n de competencias profesionales como la capacidad de identificar y dar soluciones a los problemas de la pr\u00e1ctica de manera contextualizada, humanizada y eficiente.

La mayor\u00eda de las propuestas para trabajar este tipo de competencias est\u00e1n centradas en el planteo de problemas vinculados al aprendizaje situado que incluyen no solo el desarrollo de habilidades y competencias cl\u00ednicas tambi\u00e9n actitudinales y comunicativas. En cuanto a la evaluaci\u00f3n del aprendizaje, se vuelve necesario la revisi\u00f3n de las modalidades de evaluaci\u00f3n por competencias que incluyan no solo las contextuales tambi\u00e9n a las procedimentales. No existe un m\u00e9todo de aprendizaje ideal o universal; su selecci\u00f3n y aplicaci\u00f3n depende del Plan de Estudio, del Programa Anal\u00edtico y de la Planificaci\u00f3n docente centra en los objetivos de aprendizaje, las competencias a desarrollar y los contenidos, as\u00ed como tambi\u00e9n de las conexiones existentes para el aprendizaje.

Las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n constituyen un recurso did\u00e1ctico en las pr\u00e1cticas docente y en un medio para la transferencia de conocimiento.

En la actualidad, el Aprendizaje Basado en la Simulaci\u00f3n en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje facilita la creaci\u00f3n de entornos situados y significativos que permiten crear situaciones reales, de una manera controlada y segura, constituyendo un recurso importante para el docente. Consiste en facilitar al estudiante un contexto similar al que deber\u00e1 enfrentar en su pr\u00e1ctica profesional. La simulaci\u00f3n con m\u00e9todo es un complemento de otras estrategias empleadas en el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje que facilita, pero no sustituye la pr\u00e1ctica \u201creal\u201d en los servicios de salud. Es aplicable en todos los ciclos de la ense\u00f1anza, pero particularmente en el ciclo cl\u00ednico porque los estudiantes dan experiencias ante situaciones de aprendizaje concretas. Es muy \u00fatil tambi\u00e9n cuando los pacientes reales no est\u00e1n disponibles, cu\u00e1ndo reci\u00e9n se inicia la pr\u00e1ctica en un procedimiento y ser\u00eda incorrecto probarlo en un paciente real, ante situaciones de riesgo o aquellos que tengan alto costos y que requieran ofrecer al estudiante un ambiente diferente, propicio y agradable previo al contacto con el paciente real.

Este m\u00e9todo que se puede emplear con fines educativos y evaluativos, facilita un aprendizaje a partir de la acci\u00f3n tanto sobre contenidos como sobre el desarrollo de una habilidad procedimental. Permite que los estudiantes tengan una relaci\u00f3n m\u00e1s significativa con los contenidos porque aprenden \u201ca saber hacer\u201d. Dejan de tener una actividad pasiva e induce al aprendizaje por descubrimiento y a la participaci\u00f3n activa porque produce un alto grado de motivaci\u00f3n. Permite aplicar en forma pr\u00e1ctica los conocimientos te\u00f3ricos adquiridos, facilita la toma de decisiones y aprender de los errores sin importar las consecuencias. Respeta adem\u00e1s el ritmo de aprendizaje individual, al tener que manejar el simulador, observar los resultados y actuar en consecuencias. Adem\u00e1s, fomenta y permite la autoevaluaci\u00f3n (reflexi\u00f3n sobre la pr\u00e1ctica) y posibilita una retroalimentaci\u00f3n r\u00e1pida para confirmar o corregir acciones de los estudiantes.

El uso de los simuladores educativos se proyecta como una herramienta de apoyo en los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje, ya sea en programas de estudio presenciales o virtuales. Un factor que no se puede desconocer en la actualidad es el de la \u201cseguridad del paciente\u201d durante las pr\u00e1cticas presencial por lo que se considera que este m\u00e9todo es preparatorio en las pr\u00e1cticas presenciales \u201ccon pacientes reales\u201d.

Este curso fue dise\u00f1ado para docentes de las Ciencias de la Salud y m\u00e1s espec\u00edficamente aquellos que se desempe\u00f1an en la Carrera de Licenciatura en Kinesiolog\u00eda y Fisiatr\u00eda de la UNNE para contribuir a su formaci\u00f3n y trabajar en una de las perspectivas que permite repensar los mensajes de los estudiantes. Pretende introducir a los docentes en los conocimientos preliminares para aquellos interesados en incursor en la tem\u00e1tica, los cuales tendr\u00e1n ser ampliados en una instancia posterior de avanzada, abrir el debate sobre su uso e implementaci\u00f3n como estrategia de la pr\u00e1ctica docente y proponer algunas nociones esclarecedoras de los interrogantes que surjan del an\u00e1lisis de las potencialidades que ofrece.

Los profesionales que ofician de docentes, ofrecer\u00e1n toda su experiencia y estudio en la materia, intentando crear un clima de participaci\u00f3n rec\u00edproco, entre asistentes y disertantes.<\/p>\n\n\n\n

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Objetivos:<\/h2>\n\n\n\n

Que al finalizar el trayecto formativo los cursantes sean capaces de:<\/p>\n\n\n\n