{"id":2023,"date":"2023-11-02T12:20:40","date_gmt":"2023-11-02T15:20:40","guid":{"rendered":"https:\/\/virtual.unne.edu.ar\/SIED-UV\/?post_type=cursos&p=2023"},"modified":"2023-11-02T12:20:40","modified_gmt":"2023-11-02T15:20:40","slug":"curso-de-post-grado-ebs-educacion-basada-en-simulacion-nivel-2-diseno-de-escenarios-y-debriefing","status":"publish","type":"cursos","link":"https:\/\/virtual.unne.edu.ar\/SIED-UV\/cursos\/curso-de-post-grado-ebs-educacion-basada-en-simulacion-nivel-2-diseno-de-escenarios-y-debriefing\/","title":{"rendered":"Curso de Post Grado EBS: Educaci\u00f3n basada en simulaci\u00f3n. NIVEL 2: Dise\u00f1o de escenarios y Debriefing"},"content":{"rendered":"
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Fundamentaci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

La Facultad de Medicina tiene entre sus objetivos del plan estrat\u00e9gico contribuir a la formaci\u00f3n permanente de los docentes universitarios y avanzar en la implementaci\u00f3n de modelos curriculares basados \u200b\u200ben competencias, integrados y flexibles, con enfoques interdisciplinarios y sustentados en una evaluaci\u00f3n continua. La calidad del sistema educativo depende, entre varios factores, de la calidad de sus docentes. Una particularidad que se da en las Carreras de las Ciencias de la Salud es que cuentan con formaci\u00f3n disciplinar actual y consolidada, pero con algunas falencias en cuanto a las instancias de planificaci\u00f3n. educativa de las estrategias de aprendizaje; y entendiendo que la calidad docente es el factor m\u00e1s relevante en la mejora de la calidad de la educaci\u00f3n y que tener docentes preparados es una responsabilidad de todos, las autoridades de la Carrera de Licenciatura en Kinesiolog\u00eda y Fisiatr\u00eda y en particular del Departamento de Kinesiolog\u00eda consideran necesario contribuir a la formaci\u00f3n de los mismos, propiciando el desarrollo de cursos de posgrado que sean accesibles para todos.

La formaci\u00f3n del profesional de la salud exige entre los aspectos m\u00e1s importantes, una educaci\u00f3n con pensamiento cr\u00edtico para la aplicaci\u00f3n del m\u00e9todo cient\u00edfico, el razonamiento y juicio cl\u00ednico, la toma de decisiones y el trabajo interdisciplinario. Esto requiere de un trayecto formativo espec\u00edfico para la adquisici\u00f3n, el desarrollo o la consolidaci\u00f3n de competencias docentes referidas a los modos de actuaci\u00f3n, como conocimientos necesarios sin los cuales no es posible plantear acciones para la gesti\u00f3n de las habilidades profesionales. Incluso cada ciclo de la ense\u00f1anza, b\u00e1sico-precl\u00ednico y cl\u00ednico, presenta caracter\u00edsticas particulares. El rasgo distintivo del ciclo cl\u00ednico es la formaci\u00f3n de competencias profesionales como la capacidad de identificar y dar soluci\u00f3n a los problemas de la pr\u00e1ctica de manera contextualizada, humanizada y eficiente.

La mayor\u00eda de las propuestas para trabajar este tipo de competencias est\u00e1n centradas en el planteo de problemas vinculados al aprendizaje situados que incluyen no solo el desarrollo de habilidades y competencias cl\u00ednicas tambi\u00e9n actitudinales y comunicativas. En cuanto a la evaluaci\u00f3n del aprendizaje, se vuelve necesario la revisi\u00f3n de las modalidades de evaluaci\u00f3n por competencias que incluyen no solo las conceptuales tambi\u00e9n a las procedimentales. No existe un m\u00e9todo de aprendizaje ideal o universal; su selecci\u00f3n y aplicaci\u00f3n dependen del Plan de Estudio, del Programa Anal\u00edtico y de la Planificaci\u00f3n docente centrada en los objetivos de aprendizaje, las competencias a desarrollar y los contenidos, as\u00ed como tambi\u00e9n de las condiciones existentes para el aprendizaje. Las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n constituyen un recurso did\u00e1ctico en la pr\u00e1ctica docente y un medio para la transferencia del conocimiento.

En la actualidad, el Aprendizaje Basado en Simulaci\u00f3n en el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje facilita la creaci\u00f3n de entornos situados y significativos que permiten recrear situaciones reales, de una manera controlada y segura, constituyendo un recurso importante para el docente. Consiste en facilitar al estudiante un contexto similar al que deber\u00e1 enfrentar en su pr\u00e1ctica profesional. La simulaci\u00f3n como m\u00e9todo es un complemento de otras estrategias empleadas en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje que facilita, pero no sustituye la pr\u00e1ctica “real” en los servicios de salud. todos los ciclos de la ense\u00f1anza, pero particularmente en el ciclo cl\u00ednico porque los estudiantes ganan experiencias antes situaciones de aprendizaje concretas. Es muy \u00fatil cuando los pacientes reales no est\u00e1n disponibles, cuando reci\u00e9n se inicia la pr\u00e1ctica en un procedimiento y ser\u00eda incorrecto probarlo en un paciente real, ante situaciones de riesgo o aquellas que tengan altos costos y que requieran ofrecer al estudiante un ambiente diferente, propicio y agradable previo al contacto con el paciente real.

Este curso fue dise\u00f1ado para docentes de las Ciencias de la Salud y m\u00e1s espec\u00edficamente para aquellos que se desempe\u00f1ar\u00e1n en la Carrera de Licenciatura en Kinesiolog\u00eda y Fisiatr\u00eda de la UNNE para contribuir a su formaci\u00f3n y trabajar en una perspectiva que permita repensar los aprendizajes de los estudiantes.Pretende introducir a los docentes en los conocimientos preliminares para aquellos interesados \u200b\u200ben incursionar en la tem\u00e1tica, los cuales podr\u00e1n ser ampliados en una instancia posterior de avanzada, abrir el debate sobre su uso e implementaci\u00f3n como una estrategia en la pr\u00e1ctica docente y proponer algunas nociones esclarecedoras de los interrogantes que surjan del an\u00e1lisis de las potencialidades que ofrece.

Los profesionales que ofician de docentes, ofrecer\u00e1n toda su experiencia y estudio en la materia intentando crear un clima de participaci\u00f3n rec\u00edproco, entre asistentes y disertantes. En este segundo nivel se propone aportar al desarrollo de las capacidades para el desaf\u00edo de escenarios de alta finalidad tomando como punto de partida la nomenclatura de Roussin y Weinstock, as\u00ed como tambi\u00e9n fortalecer la adquisici\u00f3n autocr\u00edtica de diferentes t\u00e9cnicas de debriefing. Si bien es cierto que las formaciones por niveles son pensadas en un esquema de planificaci\u00f3n progresiva y escalonada, podr\u00eda suceder que docentes con formaci\u00f3n previa en simulaci\u00f3n opten por tomar alguna formaci\u00f3n en niveles no consecutivos.<\/p>\n\n\n\n

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Objetivos:<\/h2>\n\n\n\n