{"id":2041,"date":"2023-11-09T09:15:27","date_gmt":"2023-11-09T12:15:27","guid":{"rendered":"https:\/\/virtual.unne.edu.ar\/SIED-UV\/?post_type=cursos&p=2041"},"modified":"2023-11-09T09:15:27","modified_gmt":"2023-11-09T12:15:27","slug":"procedimientos-neurolinguisticos-de-la-lectura-digital","status":"publish","type":"cursos","link":"https:\/\/virtual.unne.edu.ar\/SIED-UV\/cursos\/procedimientos-neurolinguisticos-de-la-lectura-digital\/","title":{"rendered":"Procedimientos neuroling\u00fc\u00edsticos de la lectura digital"},"content":{"rendered":"
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Fundamentaci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

La necesidad que dio origen a la propuesta halla su fundamento en la importancia que revisten para la Universidad tanto la lectura como la escritura epist\u00e9micas (anal\u00f3gica y digital), favorecedoras de la construcci\u00f3n de aprendizajes significativos. Asimismo, se considera valioso poner en com\u00fan din\u00e1micas y enfoques te\u00f3ricos actualizados, para ser compartidos en los diferentes Proyectos \u00c1ulicos.

Cada asignatura, en su propia singularidad, amerita, como es sabido, un tipo de lectura espec\u00edfico. Por lo que tanto leer como escribir a trav\u00e9s del curr\u00edculum, ayuda a pensar te\u00f3ricamente. Ello permite, entre otras cosas, tratar de hacer expl\u00edcitos los saberes pr\u00e1cticos construidos, al mismo tiempo que se despliegan las experiencias, para tomarlos como insumo de reflexiones y reformulaciones. Se busca colaborar as\u00ed en la construcci\u00f3n de una teor\u00eda pedag\u00f3gica de la lectura anal\u00f3gica y digital y de sus respectivas pr\u00e1cticas docentes Como es sabido, el desarrollo de las competencias acad\u00e9micas de la lectura y de la escritura constituye un aprendizaje de naturaleza transversal que compromete a todo docente, independientemente de la asignatura que ense\u00f1e; por las aptitudes cognitivas y comunicativas, y por tanto, culturales y sociales que estas generan en los alumnos, y en los docentes.

Al mismo tiempo, es innegable la irrefutable incidencia que tanto la lectura como la escritura tienen en la gesti\u00f3n y administraci\u00f3n de los aprendizajes, cada vez m\u00e1s necesariamente hol\u00edsticos e integrados. El cognitivismo asimismo se\u00f1ala de manera permanente la trascendencia que reviste para los alumnos aprender a leer por debajo y por detr\u00e1s del lenguaje, en un mundo, donde las batallas campales m\u00e1s urgentes est\u00e1n constituidas por la imposici\u00f3n del significado, Estas competencias son de trascendencia gravitacional en la construcci\u00f3n de la subjetivaci\u00f3n del sujeto.

La documentaci\u00f3n narrativa de experiencias pedag\u00f3gicas a las que se arribar\u00e1 en la fase final del cursado de esta formaci\u00f3n supone una mirada m\u00e1s integral y compleja en el desarrollo profesional docente, as\u00ed como una vinculaci\u00f3n m\u00e1s horizontal y una comunicaci\u00f3n m\u00e1s asidua de los docentes entre s\u00ed y con los mismos alumnos. Por eso, las l\u00edneas de acci\u00f3n que se pueden elaborar y desarrollar en su marco son mucho m\u00e1s adaptables y compatibles con las estrategias de trabajo llevadas a cabo en espacios virtuales abiertos, participativos y proclives a generar trayectos formativos estructurados a partir de la indagaci\u00f3n cualitativa de los contextos de ense\u00f1anza y de las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas de los docentes. Se trata de una propuesta que tiene su centro en la detecci\u00f3n focalizada en el objeto de an\u00e1lisis que ser\u00e1 motivo de posterior textualizaci\u00f3n, a trav\u00e9s de formatos y taxonom\u00edas propias y espec\u00edficas de las Narrativas Pedag\u00f3gicas. Este Nivel de precisi\u00f3n en la elecci\u00f3n del tema a ser narrado\/descripto\/explicado\/argumentado transformar\u00e1 a la documentaci\u00f3n de experiencia pedag\u00f3gica en un insumo que ponga en cuesti\u00f3n realmente la pr\u00e1ctica docente de la lectura, que se investiguen sus procesos y resultados; su indagaci\u00f3n epistemol\u00f3gica, y su raz\u00f3n de ser en lo did\u00e1ctico.

Estos procesos, ciertamente, familiarizar\u00e1n al docente con la investigaci\u00f3n de campo, la recolecci\u00f3n de datos, la formulaci\u00f3n de las necesarias preguntas, desde el lugar de un investigador no implicado. En vinculaci\u00f3n con lo expresado en el primer p\u00e1rrafo, el curso tiene como objetivo continuar con esta modalidad virtual, llegando a quienes por razones de distancia, tiempo y disponibilidad no pueden trasladarse hasta nuestra Unidad Acad\u00e9mica, contribuyendo con ello con la misi\u00f3n de la formaci\u00f3n profesional continua del egresado El curso se dictar\u00e1 100 % en modalidad virtual por intermedio de la plataforma Moodle de UNNE-Virtual. Los participantes deber\u00e1n contar con dispositivos y conexi\u00f3n a internet puesto que las entregas semanales, las actividades grupales, autoevaluaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n final se realizar\u00e1n v\u00eda web. Est\u00e1 dise\u00f1ado de manera de promover el aprendizaje en un modelo pedag\u00f3gico centrado en el alumno, dando real importancia al \u201ccontexto social\u201d que brinda un aula virtual.

Se trabajar\u00e1 con estrategias cuyo centro estar\u00e1 puesto en el acompa\u00f1amiento del docente, no para transmitir sino para gestionar aprendizajes lectores autogestionarios, que puedan manejar nuevas estrategias, puesto que ser y estar en la red, implica saber comunicar de una manera diferente a cuando se trabaja en el aula convencional. Estas herramientas finalizar\u00e1n en la elaboraci\u00f3n de una relator\u00eda que ayudar\u00e1 a pensar te\u00f3ricamente la pr\u00e1ctica docente de la lectura, desde fundamentos cient\u00edficos, a partir de la misma pr\u00e1ctica, para retornar a ella m\u00e1s enriquecidos. Est\u00e1 previsto el desarrollo de una segunda parte, en que se abordar\u00e1 m\u00e1s profundamente el tratamiento de la escritura anal\u00f3gica y digital, los mecanismos que realiza el cerebro en su procesamiento y sus diferencias.<\/p>\n\n\n\n

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Objetivos:<\/h2>\n\n\n\n